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¿Por qué la gente confunde las sílabas cuando intenta recordar palabras?

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Esta pregunta está relacionada con esta pregunta. Podría ser un engaño, pero me interesa más si se trata de una forma de pensamiento "disléxico" (a falta de una mejor expresión).

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Antónimo de mejorar

Donde no pude recordar la palabra perjudicial y lo recordaba como: destilio (una palabra inexistente). Echaba de menos recordar el orden de las sílabas. más alguna otra confusión.

  • Estaba confundiendo el perjudicial con desti-liorate, es decir, había invertido los sonidos de la "L" y la "T" en las sílabas.

¿Por qué la gente tiende a confundir los sonidos de esta manera?
¿Cuál es el proceso detrás de esto?


Una forma de pensar sobre la producción de voz es utilizar una arquitectura de activación de difusión. Digamos que quiero producir la palabra "gallo". Tengo un significado que expresar (animal aviar plumoso en voz alta ... etc). Estas representaciones semánticas envían la activación a varias palabras coincidentes (pájaro, gallo, pollo… etc.). A medida que estas palabras recopilan evidencia por sí mismas, envían la activación a sus sonidos correspondientes (el pájaro envía la activación a los sonidos / b /, / r / y / d /; el gallo envía la activación a / r /, / u /, / s /, / t /… etc). Una vez que cualquier nodo (palabra, sonido, etc.) recibe suficiente evidencia de sí mismo, se selecciona. Hay matices sobre cómo y cuándo se seleccionan los nodos y cómo se pasa la activación, pero esta es la esencia. Además, hay ruido en el sistema basado en palabras que se dijeron anteriormente, palabras próximas, palabras que están relacionadas semánticamente, etc. Este ruido introduce la posibilidad de errores de habla. Algunos errores son más probables que otros dependiendo de la cantidad de evidencia que hayan recopilado. Por ejemplo, en el ejemplo que presenté aquí, el sonido / r / obtuvo más activación que los otros sonidos porque está recolectando activación porque aparece una vez en la palabra 'pájaro' y dos veces en la palabra 'gallo'. Es más o menos probable que este sonido se produzca de forma errónea en comparación con sonidos como / s /. Estas probabilidades de error explican por qué es más probable que cometamos errores de palabras reales y por qué los trabalenguas son tan complicados. Consulte el siguiente artículo para obtener más información.

Dell, G. S. (1986). Una teoría de la recuperación de la difusión-activación en la producción de oraciones. Revisión psicológica, 93 (3), 283.


No, esto no es dislexia y dependiendo de la frecuencia puede ser normal o anormal. Se llama afasia y en los adultos puede desencadenarse por muchas cosas diferentes. La explicación principal de la afasia crónica es el daño cerebral según Neurolingüística. Sin embargo, su ejemplo limitado de afasia probablemente fue causado por ansiedad, falta de sueño, presión arterial baja, hipoglucemia o cualquiera de las miles de cosas que causan anomalías en el proceso cognitivo.

A continuación se muestra la Figura 54-3 de Trastornos del lenguaje: la afasia, que representa el proceso de formación del lenguaje. Mi opinión es que, además de las lesiones cerebrales permanentes, las interrupciones temporales de las vías causadas por estados anormales de neuroquímicos, nutrientes y señales eléctricas desencadenan síntomas que solo pueden cuantificarse como afasia o afasia. La medicina basada en la evidencia refleja esto al enumerar la afasia como algunos de los síntomas de la hipoglucemia, especialmente en la diabetes, la falta de sueño, la ansiedad y la presión arterial baja. Por supuesto, debo mencionar Alogia en pacientes esquizo-típicos que muestran que los episodios psicóticos breves y largos también causan afasia temporal.


Palabras de varias sílabas

2 Sílaba

3 Sílaba

4 Sílaba

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¿Por qué la gente confunde las sílabas cuando intenta recordar palabras? - psicología

David J. Chard
Universidad de Texas en Austin
Jean Osborn
Centro para el estudio de la lectura
Universidad de Illinois

Investigación y práctica sobre discapacidades del aprendizaje
Una publicación de la División de Discapacidades del Aprendizaje, Consejo para Niños Excepcionales

14 (2), 107-117 Copyright 1999, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Reimpreso con permiso

Muchos maestros utilizarán fonética complementaria y materiales de reconocimiento de palabras para mejorar la instrucción de lectura para sus estudiantes. En este artículo, los autores proporcionan pautas para determinar la accesibilidad de estos programas de reconocimiento de palabras y fonética.

Abstracto . Este artículo examina el contenido y los planes de instrucción de la fonética y el reconocimiento de palabras que se utilizarán con niños con discapacidades de lectura. Se proporciona información sobre el contenido de una instrucción eficaz sobre el reconocimiento de palabras. Se incluyen pautas basadas en esta información, así como en otros 4 aspectos de la instrucción de lectura (es decir, desarrollo del lenguaje oral, conciencia de la letra impresa, lectura en voz alta y lectura amplia independiente) que son fundamentales para cualquier programa de clase accesible y eficaz. Estas pautas ayudarán a los educadores a seleccionar programas que permitan que todos los niños aprendan a leer con éxito.

Los objetivos de la enseñanza de la lectura son muchos, pero ciertamente incluyen que los niños lean con confianza, que comprendan lo que lean y que encuentren en la lectura una fuente de conocimiento y placer. Para lograr estas metas con todos los niños, un programa de salón de clases eficaz de instrucción de lectura para principiantes debe proporcionar a los niños una amplia variedad de experiencias que se relacionen con varios aspectos importantes de la lectura.

Algunas de estas experiencias se centran en el significado. Por ejemplo, los niños participan en actividades de lenguaje oral que se concentran en el desarrollo de conceptos y vocabulario. Los niños escuchan buenas historias y textos informativos que leen en voz alta y discuten con otros niños lo que leen, a menudo bajo la guía de sus maestros.

Otras experiencias se centran en el reconocimiento de palabras de palabras impresas a medida que los niños participan en actividades de reconocimiento de letras impresas, reconocimiento de letras, escritura y ortografía. Los niños participan en lecciones de fonética e instrucción sobre estrategias de reconocimiento de palabras. Aprenden que los sonidos de las palabras habladas se relacionan con los patrones de las letras de las palabras escritas de manera predecible y, a menudo, generalizable. A medida que leen libros y otros materiales impresos, los niños aprenden a combinar su conocimiento de la letra impresa y los sonidos con su conocimiento del lenguaje para leer con significado y disfrute. Es evidente que ningún aspecto de un programa inicial debería monopolizar el tiempo de instrucción.

INSTRUCCIÓN DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Muchas editoriales, tanto grandes como pequeñas, han desarrollado programas de enseñanza de fonética y reconocimiento de palabras. Algunas de las enseñanzas de fonética y reconocimiento de palabras están integradas en grandes programas de lectura básica y otras están en programas suplementarios que se enfocan estrechamente en abordar un aspecto de la instrucción. Muchos maestros enseñan fonética y reconocimiento de palabras utilizando el programa de lectura básica del distrito publicado comercialmente, típicamente un programa de instrucción que incluye materiales de nivel de grado para enseñar lectura con una guía para maestros y materiales de lectura para estudiantes, así como materiales auxiliares que apoyan los componentes primarios. Estos programas a menudo contienen actividades de reconocimiento de palabras y fonética integradas en una secuencia de instrucción que incluye lectura compartida de literatura infantil, lectura guiada en historias predecibles y actividades de escritura.

Estos programas de lectura básica publicados comercialmente son particularmente importantes porque generalmente son adoptados por una escuela o distrito y se convierten en la piedra angular de la instrucción para la mayoría de las aulas. Revisiones recientes de los principales programas comerciales (Smith et al., En prensa Stein, Johnson y Gutlohn, 1998) han revelado que la instrucción en el reconocimiento de palabras y la instrucción en las habilidades del lenguaje oral relacionadas con el reconocimiento de palabras estaban representadas de manera inadecuada. Stein y col. encontró que pocos programas incluían un enfoque fonético explícito, y las selecciones de lectura de los estudiantes a menudo no se correspondían con las palabras que los niños estaban aprendiendo durante la instrucción de reconocimiento de palabras, lo que hacía que la mayoría de las selecciones fueran inaccesibles para los lectores.

Además de los programas básicos, los maestros a menudo complementan su instrucción regular con programas de fonética publicados. Estos programas se usan comúnmente con estudiantes identificados con discapacidades de lectura. Muchos padres buscan estos programas para usarlos en casa si les preocupa que sus hijos tengan dificultades para aprender a leer en la escuela. Hay literalmente cientos de programas complementarios en el mercado y aparecen nuevos programas con regularidad. Estos programas adoptan muchas formas. Muchos aparecen en forma impresa tradicional que incluyen juegos de mesa y de cartas, tarjetas flash, listas de palabras, libros de cuentos y libros de trabajo. Algunos combinan materiales educativos tradicionales con cintas de audio, juegos electrónicos, cintas de video y discos de computadora. Otros programas proporcionan esencialmente toda la instrucción por computadora.

Este artículo está diseñado para examinar el contenido y los planes de instrucción de la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras que se utilizará con niños con discapacidades de lectura. Sin embargo, el propósito del artículo no es explorar los muchos significados, interpretaciones y méritos de la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras. Más bien, el propósito del artículo es ayudar a aquellos que tienen la intención de utilizar programas de instrucción publicados comercialmente a tomar buenas decisiones que beneficiarán tanto a los maestros como a los estudiantes con discapacidades de lectura. Dicho examen puede proporcionar información sobre el contenido de la instrucción de reconocimiento de palabras de un programa y su idoneidad para brindar acceso al plan de estudios general para estudiantes con discapacidades de lectura.

EL CONTENIDO DE LA FÓNICA Y LA INSTRUCCIÓN DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Aunque la relación de la fonética sistemática y la instrucción de reconocimiento de palabras con el rendimiento en lectura es un tema muy debatido, cualquier discusión ilustrada por los defensores de tal instrucción enfatiza que debe ser solo una parte de un programa total de instrucción (Snow, Bums, & amp Griffin, 1998). El objetivo principal de dicha instrucción es ayudar a los niños a descubrir el sistema alfabético del inglés escrito y a sentirse cómodos con ese sistema a medida que se convierten en lectores (Lyon, 1998). Los autores de Becoming a Nation of Readers (Anderson, Hiebert, Scott y Wilkinson, 1985), escrito hace casi una década, describieron muy bien el objetivo, el propósito y las limitaciones de la instrucción fonética:

El objetivo de la fonética no es que los niños puedan enunciar las "reglas" que gobiernan las relaciones entre letras y sonidos. Más bien, el propósito es transmitir el principio alfabético, el principio de que existen relaciones sistemáticas entre letras y sonidos.

La fonética debe concebirse como una técnica para que los niños comiencen rápidamente a mapear las relaciones entre letras y sonidos. De ello se desprende que la instrucción fonética debe apuntar a enseñar solo las relaciones más importantes y regulares entre letra y sonido, porque este es el tipo de instrucción que pondrá al descubierto de manera más directa el principio alfabético. Una vez que se han enseñado las relaciones básicas, la mejor manera de lograr que los niños refinen y amplíen su conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos es a través de oportunidades repetidas para leer. (pág.38)

La fonética es entonces el sistema de instrucción utilizado para enseñar a los niños la conexión entre letras y sonidos (Snow et al., 1998). Sin embargo, queremos advertir al lector que este término está completamente abusado y tiene muchos significados diferentes para diferentes personas. Puede que no sea posible una definición generalmente aceptada.

EL PRINCIPIO ALFABÉTICO

Una parte importante de ayudar a los niños con discapacidades de lectura a descubrir el sistema subyacente a la palabra impresa es llevarlos a comprender el principio alfabético (Adams, 1990 Ehri & amp McCormick, 1998 Liberman, Shankweiler, & amp Liberman, 199 1). Esto significa, entender que en inglés escrito, las palabras están compuestas por patrones de letras que representan los sonidos de las palabras habladas en inglés. Algunos niños parecen entender el principio alfabético casi sin esfuerzo, con poca o ninguna instrucción. Sin embargo, la mayoría de los niños, y los niños con discapacidades de aprendizaje (DA) en particular, se benefician de una instrucción organizada que se centra en los sonidos, las letras y las relaciones entre los sonidos y las letras (Perfetti & amp Zhang, 1995). También se benefician de la instrucción de reconocimiento de palabras que ofrece práctica con, por ejemplo, familias de palabras que comparten patrones de letras similares. Además, los niños con discapacidades de lectura se benefician de las oportunidades de aplicar lo que están aprendiendo a la lectura y relectura de cuentos y otros textos. Estos textos contienen una alta proporción de palabras que reflejan las letras, los sonidos y los patrones de ortografía que están aprendiendo los niños.

Elementos de la instrucción fonética y de reconocimiento de palabras

Para ayudar a los niños a trazar un mapa de las relaciones entre letras y sonidos, la enseñanza eficaz de la fonética y la estrategia de reconocimiento de palabras debe brindarles oportunidades para que se sientan cómodos con una serie de aspectos de la lectura, incluido el conocimiento alfabético, la conciencia fonémica, las relaciones entre los sonidos y los símbolos, la identificación de palabras. estrategias, conexiones de ortografía y escritura, práctica de lectura relacionada y fluidez en la lectura.

Cada uno de estos elementos de la instrucción fonética y de reconocimiento de palabras se analiza en esta sección. A cada discusión le sigue un conjunto de pautas para que los evaluadores de programas las consideren al examinar los programas. Nos basamos en las siguientes fuentes para determinar qué es más importante para la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras: Informe de la Academia Nacional de Ciencias, Prevención de las dificultades de lectura en niños pequeños (Snow et al., 1998), Beginning to Read: Thinking and Learning About Print (Adams, 1990), varios estudios de investigación primarios y revisiones secundarias de investigaciones que se mencionan en las pautas. En este punto, es importante señalar que, si bien muchas de estas pautas se basan en investigaciones empíricas, otras se basan en un análisis lógico de las tareas de aprendizaje y la práctica efectiva en el aula.

Los niños deben convertirse en usuarios expertos de las letras que verán y usarán para escribir sus propias palabras y mensajes (Lyon, 1998). El conocimiento de las letras de los niños es un fuerte predictor de su éxito en el aprendizaje de la lectura (Adams, 1990). Es decir, los niños que comienzan el primer grado y son capaces de identificar, decir y escribir con rapidez y precisión las letras del alfabeto tienen una ventaja para aprender a leer. Los niños cuyo conocimiento de las letras no está bien desarrollado cuando comienzan la escuela necesitan mucha práctica organizada con sensatez que les ayudará a aprender a identificar, nombrar y escribir letras.

Directrices para la instrucción del conocimiento alfabético

Un programa de lectura para principiantes debe incluir los siguientes elementos:

1 . Una variedad de actividades de conocimiento alfabético en las que los niños aprenden a identificar y nombrar letras mayúsculas y minúsculas.
2. Juegos, canciones y otras actividades que ayudan a los niños a aprender a nombrar letras rápidamente.
3. Actividades de escritura que animan a los niños a practicar la escritura de las letras que están aprendiendo.
4. Una secuencia sensata de introducción de letras que se puede ajustar a las necesidades de los niños.

La capacidad de los niños para pensar en palabras individuales como secuencias de sonidos es importante para su comprensión del principio alfabético (Liberman & amp Shankweiler, 1985 Snow et al., 1998). Hacia esa comprensión, los niños aprenden a identificar las palabras que riman y a crear sus propias rimas. También aprenden que las oraciones están formadas por palabras separadas, las palabras están formadas por sílabas y las palabras están formadas por sonidos que pueden separarse entre sí y manipularse de otras formas. Finalmente, aprenden que los sonidos que están separados (o segmentados) de las palabras se pueden volver a unir para formar palabras.

Algunos niños tienen mucha dificultad para aprender a separar, o segmentar, los sonidos en palabras habladas y luego reconstituir los sonidos (es decir, mezclar los sonidos segmentados nuevamente para formar una palabra O'Connor, Notari-Syverson, & amp Vadasy, 1996). Sin embargo, es este mismo aspecto de la conciencia fonémica el que permite a los niños aplicar su conocimiento de las relaciones entre el sonido y la letra al sonido de las palabras impresas (Smith, Simmons y Karneenui, 1998).

Es importante hacer algunas distinciones claras: los fonemas son los sonidos individuales separables de las palabras. Son las unidades de sonido más pequeñas. El inicio es el fonema único inicial o el grupo de consonantes inicial en una palabra y el tiempo es el conjunto restante de fonemas en una palabra. Las rimas son más grandes que los fonemas, pero más pequeñas que las sílabas. Por ejemplo, tome bat y bright, ambas palabras de una sílaba:

en murciélago , el inicio es / B / y la escarcha es / a /
en brillante , el inicio es / br / y la escarcha es / bien /.

murciélago contiene tres fonemas - / B / / a / / t /
brillante contiene cuatro fonemas - / B / / r / / I / / t /.

La mayor parte de la secuenciación de la instrucción de conciencia fonémica comienza con palabras que riman y luego pasa a ayudar a los niños a aprender a dividir (o segmentar) oraciones en palabras, palabras en sílabas, palabras en inicio y rima y, finalmente, palabras de una sílaba en fonemas.

No todos los programas incluyen el mismo contenido. Por ejemplo, algunos programas introducen inicios y tiempos antes de requerir que los estudiantes identifiquen y manipulen cada uno de los sonidos separables de palabras de una sílaba. Algunos programas no incluyen actividades de inicio y tiempo. En muchos programas, la segmentación se introduce haciendo que los niños identifiquen y segmenten el sonido inicial de una palabra de una sílaba.Después de practicar con los sonidos iniciales, los niños aprenden a identificar y segmentar los sonidos finales y, finalmente, a trabajar con los sonidos medios. Otros programas hacen que los niños aprendan a segmentar y luego combinar cada sonido individual de las palabras habladas de una sílaba.

Las actividades de conciencia fonémica suelen implicar tareas orales en ausencia de letra impresa. En algunos programas, sin embargo, la instrucción indica a los niños que utilicen señales auditivas (aplausos) y visuales (cajas de Elkonin, bloques) para ayudarles a comprender que los sonidos de las palabras pueden ser entidades separadas. En los niveles más avanzados de instrucción (segmentación y combinación), las relaciones de los sonidos con las letras escritas a menudo se convierten en parte de la secuencia de instrucción, de modo que los niños escuchan y ven las relaciones entre los sonidos y las letras.

Pautas para la instrucción de la conciencia fonémica

Un programa de lectura para principiantes debe incluir los siguientes elementos:

1 . Actividades que siguen una secuencia de instrucción que progresa de tareas más fáciles a más difíciles y de unidades más grandes a más pequeñas, por ejemplo,

* Palabras rítmicas.
* Dividir oraciones en palabras.
* División de palabras en sílabas.
* Segmentar y mezclar inicios y rimas.
* Identificación de sonidos iniciales, medios y finales en palabras habladas.
* Segmentar y combinar sonidos individuales (fonemas) en palabras habladas.

2 . Señales auditivas (p. Ej., Aplaudir), visuales (p. Ej., Fichas, fichas) o ambas para ayudar a los niños a identificar sonidos separados en las palabras.

3 . Actividades para enseñar la relación de las letras con los sonidos en tareas más avanzadas (segmentar y combinar fonemas).

4 . Para los niños que tienen dificultades, una secuencia de instrucción que

* Comienza con sonidos continuos (por ejemplo, metro , s , I , F ) que son más fáciles de escuchar y mezclar.
* Aconseja a los profesores estirar y conectar (o & citar & quot) los sonidos (p. Ej., & Quot ssssaaaammm , & quot en lugar de separarlos, por ejemplo, & quot S . una . metro & quot).

RELACIONES DE SONIDO-LETRA

El desarrollo temprano de la lectura de los niños depende de la adquisición de las relaciones entre el sonido y la letra que subyacen al inglés escrito. Muchos niños con discapacidades de lectura se benefician de la enseñanza explícita y sistemática de estas relaciones entre el sonido y la letra, que generalmente se describen o denominan fonética. Los niños con discapacidades de lectura se benefician de una secuencia de instrucción fonética que les permite aplicar las relaciones que aprenden a la lectura de palabras e historias simples (Carnine, Silbert y amp Kameenui, 1997 Chard, Simmons y amp Kameenui, 1998).

La instrucción fonética generalmente se clasifica como explícita o implícita. En la instrucción fonética explícita, los sonidos asociados con las letras se identifican de forma aislada y luego se combinan para formar palabras. El profesor les dice directamente a los estudiantes el sonido representado por una letra individual. Por ejemplo, & quotLa letra l hace el sonido / llll /." Cuando los niños han aprendido varias correspondencias, incluidas una o dos vocales, pueden leer palabras combinando los sonidos de las letras. Por ejemplo, los estudiantes que han aprendido las correspondencias sonido-letra / I / / a / / metro / y / pag Puedo utilizar una estrategia de combinación para leer & quot lámpara . & quot

Por el contrario, la instrucción fonética implícita incluye ayudar a los estudiantes a identificar los sonidos asociados con letras individuales en el contexto de palabras completas, en lugar de hacerlo de forma aislada. Por lo general, se les pide a los estudiantes que infieran el sonido de una letra a partir de una palabra o un conjunto de palabras que contienen esa letra. Por ejemplo, al enseñar el sonido para metro , el maestro está dirigido a:

Escribir hombre en la pizarra y subraya la letra metro .

Haz que los estudiantes digan hombre y escuche el sonido inicial. Indique a los estudiantes que la carta metro hace el sonido / metro /.

En la fonética implícita, a menudo se anima a los niños a utilizar claves de contexto e imágenes para identificar cualquier palabra desconocida que encuentren en las selecciones de texto. La mayoría de los programas complementarios emplean instrucción explícita.

Tasa y secuencia de introducción

No existe una regla establecida sobre la rapidez o la lentitud con que se introducen las relaciones entre el sonido y la letra. Obviamente, es importante medir la tasa de introducción por el desempeño del grupo de niños con los que se está utilizando el programa. Además, no existe un orden acordado en el que introducir las relaciones sonido-letra. El consejo que se da con más frecuencia es evitar los programas que enseñan todas las posibles relaciones entre el sonido y la letra antes de proporcionar una práctica de lectura real. Más bien, las relaciones entre el sonido y la letra deben seleccionarse para que los niños puedan leer las palabras lo antes posible. Es decir, las relaciones iniciales entre el sonido y la letra que se presentan en un programa deben tener una gran utilidad. Por ejemplo, metro , a , t , y th son de gran utilidad, mientras que gh como en mediante , ey como en ellos , y a como en querer son de menor utilidad. Cabe señalar que los programas que presentan todas las consonantes antes de que se enseñe cualquiera de las vocales no permiten que los niños lean palabras, incluso después de haber aprendido varias relaciones sonido-letra.

Un programa eficaz puede comenzar con dos o más consonantes simples y una o dos vocales cortas. Los niños pueden leer palabras que se escriben con estas letras. Luego, se agregan más consonantes simples y vocales más cortas, junto con quizás una vocal larga. A medida que se introduce cada nueva relación sonido-letra, los niños leen palabras escritas con esas letras. Por ejemplo, si las relaciones de a , F , norte , s , y t , se presentan primero, los niños pueden trabajar con las palabras admirador , un , a , hormiga , rápido , y grasa entre otros. Entonces, si las relaciones para metro , th , C , y I se agregan, los niños pueden trabajar con palabras como si , gato , senté , hombre , y ese . Los niños pueden crear oraciones como & quot Una hormiga veloz se sentó sobre un gato gordo . & quot

Mezclas o agrupaciones de consonantes (p. Ej., br , tr ) pueden añadirse dígrafos (p. ej., th , sh , ch ) se introducen a menudo para permitir que los niños lean palabras como esta , ella , y silla . Los sonidos de parada al principio o en medio de las palabras pueden ser más difíciles de combinar para los niños que los sonidos continuos. Las combinaciones o agrupaciones de consonantes pueden ser más difíciles de aprender para algunos niños que las consonantes simples. Para algunos niños, la presentación de combinaciones o grupos de consonantes y sonidos individuales en la misma lección puede generar dificultades.

El número de posibles variaciones es enorme. La cuestión es que el orden de introducción debe ser lógico y coherente con el ritmo al que los niños pueden aprender. Además, las relaciones entre el sonido y la letra elegidas deberían permitir a los niños trabajar con las palabras casi de inmediato.

Pautas para examinar la instrucción de relaciones entre letras y sonidos

Plan de instrucción . Un programa de lectura para principiantes debe incluir

I . Las relaciones comunes entre sonido y letra se enseñan directa y explícitamente.
2. Actividades de conciencia fonémica avanzada combinadas con la presentación de relaciones sonido-letra.
3. Oportunidades para que los niños practiquen las relaciones entre letras y sonidos en cada lección.
4. Practique oportunidades que incluyan nuevas relaciones entre el sonido y la letra, así como una revisión acumulativa de las relaciones enseñadas anteriormente.
5. Oportunidades tempranas y frecuentes para que los niños apliquen su conocimiento cada vez mayor de las relaciones entre el sonido y la letra a la lectura de palabras deletreadas con regularidad que tienen un significado familiar.
6. Una sugerencia de que el profesor o los alumnos señalen las letras a medida que pronuncian las palabras.

Tasa de instrucción. Un programa de lectura para principiantes debe

1 . Reconozca que los niños aprenden las relaciones entre el sonido y la letra a diferentes ritmos.
2. Introducir las relaciones entre el sonido y la letra a un ritmo razonable (por ejemplo, en un rango de dos a cuatro por semana, dependiendo del desempeño del estudiante).
3. Anime a los maestros a evaluar de manera informal la aplicación de los niños de las relaciones entre letras y sonidos y que usen esta información para tomar decisiones sobre la instrucción.

Secuencia de instrucción . Un programa de lectura para principiantes debe

1 . Introduzca consonantes y vocales en una secuencia que permita a los niños leer palabras.
2. Elija consonantes y vocales que se puedan combinar para formar palabras para que los niños las lean.
3. Enseñe primero una serie de relaciones entre el sonido y la letra de alta utilidad y luego agregue relaciones de menor utilidad.
4. Introduzca combinaciones o grupos de consonantes en lecciones separadas.
5. Proporcione instrucción combinada con palabras que contengan las relaciones entre el sonido y la letra que los niños están aprendiendo.

ESTRATEGIAS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Las estrategias efectivas de reconocimiento de palabras permiten a los niños traducir rápida y automáticamente las letras o patrones de ortografía de palabras escritas en sonidos del habla para que puedan identificar palabras y obtener acceso rápido a sus significados (Vandervelden & amp Siegel, 1997). Los niños deben aprender a identificar palabras de forma rápida y sin esfuerzo para poder concentrarse en el significado de lo que están leyendo (Stanovich, 1986). A medida que los niños aprenden a leer historias cada vez más complejas, las estrategias efectivas de identificación de palabras les permitirán descubrir la pronunciación de palabras que nunca antes habían visto impresas. El conocimiento semántico y sintáctico de los estudiantes, a su vez, puede ayudar a confirmar la precisión de sus intentos de identificación de palabras.

Es importante que los niños aprendan a utilizar su conocimiento de los sonidos y la ortografía como estrategia principal para el reconocimiento de palabras (Bay Area Reading Task Force, 1997 Beck, 1998). Los niños también deben tener la oportunidad de trabajar con unidades más grandes (por ejemplo, familias de palabras, patrones de ortografía y comienzos y tiempos). Las estrategias de identificación de palabras más avanzadas se centran en el análisis estructural (la identificación de raíces de palabras, prefijos y sufijos) y en cómo leer palabras de varias sílabas. Los niños necesitan reconocer algunas palabras comunes antes de tener el conocimiento de las letras de los sonidos para pronunciarlas ( p.ej, los , esta ). Además, algunas palabras son & quot; irregulares & quot, lo que significa que son difíciles de leer utilizando una estrategia de sonido. El programa debe introducir algunas palabras irregulares y otras palabras reconocibles a la vista en una secuencia razonable. Estas palabras deben revisarse continuamente en las lecciones y en los materiales escritos que leen los niños. Presentar algunas palabras como palabras reconocibles a la vista no debe eclipsar la importancia de enseñar a los niños a aprender a usar estrategias de identificación de palabras para descifrar palabras.

Directrices para abordar las estrategias de identificación de palabras

Un programa de lectura para principiantes debe incluir

1 . Oportunidades para practicar el reconocimiento de palabras, incluidas palabras con relaciones sonido-letra recién introducidas o partes de palabras mezcladas con palabras aprendidas previamente.
2. Oportunidades para que los niños aprendan a usar el orden de las palabras (sintaxis) y el significado de las palabras (semántica) para confirmar las palabras identificadas mediante estrategias de reconocimiento de palabras (Adams, 1998).
3. Un conjunto limitado de palabras reconocibles a la vista (algunas de las cuales se escriben con regularidad) en las etapas iniciales de la instrucción de lectura.
4. Palabras fonéticamente irregulares en un orden razonable y repasar las palabras acumulativamente.
5. Palabras fonéticamente irregulares en los materiales escritos que leen los estudiantes.
6. Oportunidades para que los niños no solo descodifiquen palabras sino también accedan a los significados de las palabras.
7. Estrategias para identificar palabras con más de una sílaba.

Los niños con discapacidades de lectura deben tener la oportunidad de escribir y relacionar su escritura con la ortografía y la lectura. Inicialmente, se deben fomentar las aproximaciones fonéticas de las palabras de los niños o la ortografía inventada para estimular la escritura (Ehri, 1998 Snow et al., 1998). A medida que los niños aprenden a leer y escribir palabras, se dan cuenta de cómo se escriben estas palabras. El aumento de la conciencia de los niños sobre los patrones de ortografía acelera su progreso tanto en lectura como en escritura. En el primer grado, la instrucción de ortografía se puede coordinar con el programa de instrucción de lectura. A medida que los niños progresan, las lecciones sistemáticas y bien organizadas de ortografía son fundamentales.

Directrices para actividades eficaces de escritura y ortografía

Un programa de lectura para principiantes debe incluir

1 . Actividades de ortografía relacionadas con las palabras que los niños leen y escriben.
2. Guías para mover a los niños de su propia ortografía temporal a una ortografía más estándar.
3. Instrucción de ortografía con instrucción explícita en las relaciones entre letras y sonidos y estrategias de identificación de palabras.
4. Lecciones que ayudan a los niños a prestar atención a los patrones de ortografía.
5. Actividades de escritura con propósito que permiten a los niños responder a lo que se les lee y a lo que leen, expresarse creativamente y comunicarse con los demás.

PRÁCTICA DE LECTURA RELACIONADA

La mayoría de los niños se benefician de las oportunidades para practicar la lectura precisa y fluida de los cuentos. El término texto decodificable se utiliza para describir historias y otros materiales que utilizan las relaciones entre el sonido y la letra que los niños están aprendiendo, así como un número limitado de palabras reconocibles a la vista de alta frecuencia. El texto decodificable también puede contener un número limitado de & comillaspalabras especiales & quot que hacen que el texto sea más interesante. Las historias decodificables pueden brindar a los niños con discapacidades de lectura la oportunidad de practicar lo que están aprendiendo sobre letras y sonidos. Por ejemplo, si los niños conocen estas relaciones sonido-letra: metro / metro /, s / s /, t / t /, pag / pag /, mi / mi /, y a / a / y las palabras especiales los , elefante , dijo , no , y gracias - pueden leer una historia como

Pat y el elefante
Pat conoció al elefante.
El elefante conoció a Pat.
Pat se sentó.
El elefante se sentó.
El elefante se sentó en las esteras.
El elefante se sentó y se sentó.
Pat se sentó y se sentó.
Pat dijo: `` Elefante, acaricia a las mascotas ''.
Las mascotas dijeron: "No, gracias, elefante".

Además de los libros decodificables, muchos libros predecibles y con patrones brindan a los niños experiencias atractivas de lenguaje e impresión. Estos libros pueden resultar más beneficiosos cuando los niños están adquiriendo conciencia de la letra impresa. Por lo general, estos libros no se basan en las relaciones entre el sonido y la letra, los patrones de ortografía y las palabras reconocibles a la vista que los niños están aprendiendo.

Juego de dos gatos
Dos gatos juegan en la hierba.
Dos gatos juegan con hilo.
Dos gatos juegan con una pelota.
Dos gatos juegan todo el día.
Dos gatos demasiado cansados ​​para jugar.

Muchos niños se benefician de la práctica con historias que contienen una alta proporción de palabras decodificables o familiares. Para algunos niños, este tipo de enfoque sistemático es fundamental.

Las historias deben "ajustarse" al nivel de lectura del niño. A medida que los niños con discapacidades de lectura se vuelven más competentes, una gama más amplia de libros se vuelve más legible para ellos. La decodificabilidad o previsibilidad de los libros ya no es una limitación. Hay poca investigación que aborde directamente el nivel de decodificación de textos que mejor facilita la fluidez de lectura de los niños. Diferentes fuentes han recomendado diferentes niveles de decodificación. Por ejemplo, Anderson et al. (1985) y Juel (1994) recomendaron que aproximadamente el 90% de las palabras de una historia sean decodificables. A medida que los niños aprenden a leer palabras, oraciones e historias con fluidez, precisión y automáticamente, ya no tienen que luchar para identificar las palabras y son libres de prestar más atención a los significados de las palabras.

Directrices para texto decodificable para la práctica de lectura relacionada

Un programa de lectura para principiantes debe incluir

1 . Historias que tienen una proporción significativa de palabras decodificables.
2. Una secuencia de historias, de modo que las relaciones entre el sonido y la letra que los niños han aprendido se repasan acumulativamente en las palabras de las historias.
3. Historias comprensibles.
4. Palabras en los cuentos que se encuentran en el vocabulario hablado de los niños.

Para convertirse en lectores fluidos y precisos, los niños con discapacidades de lectura deben leer textos que sean apropiados para su nivel actual de capacidad de lectura. Esto se puede lograr al involucrar a los estudiantes en actividades en las que lean y relean historias y textos informativos (Samuels, 1979). Periódicamente, cronometrar la lectura de los niños también es eficaz para aumentar la precisión y la fluidez (Hasbrouck y Tindal, 1992).

Pautas para la instrucción que promueve la fluidez

Un programa de lectura para principiantes debe incluir

1 . Oportunidades para leer y releer historias conocidas mediante la lectura en pareja y la tutoría entre compañeros.
2. Practique la lectura de palabras nuevas o difíciles antes de leer textos.
3. Oportunidades para cronometrar ocasionalmente la lectura de los estudiantes con estrategias para registrar su progreso en su precisión y velocidad de lectura.
4. Oportunidades para escuchar textos leídos apropiadamente por adultos, cintas y compañeros.
5. Ideas para desarrollar una conexión entre el hogar y la escuela que apoye la lectura y la relectura de textos de los niños para padres, abuelos y hermanos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, CONOCIMIENTO DE IMPRESIÓN, LECTURA DE HISTORIAS Y LECTURA INDEPENDIENTE

Como se mencionó anteriormente, el objetivo de la instrucción de lectura no es que los niños aprendan a decir palabras, sino que comprendan el significado de las palabras, oraciones, historias y otros textos que leen. Cuatro aspectos de la instrucción de lectura principiante contribuyen directamente a la capacidad de todos los niños para comprender lo que leen:

I . Desarrollo del lenguaje oral: Los niños deben tener oportunidades para expandir su uso y apreciación del lenguaje oral.
2. Conciencia de la impresión: Los niños deben tener oportunidades para expandir su uso y apreciación del lenguaje impreso.
3. Leer en voz alta: Los niños deben tener la oportunidad de escuchar buenas historias y libros informativos que se lean en voz alta todos los días.
4. Lectura independiente: Los niños deben tener la oportunidad de leer diariamente de una amplia gama de materiales impresos.

Cada uno de estos elementos de los programas de lectura para principiantes se analiza en esta sección.

LENGUAJE ORAL Y OPORTUNIDADES DE ESCUCHA

Una base débil en el lenguaje oral puede impedir el progreso de los niños en lectura (Snow et al., 1998). Para comprender el lenguaje escrito, los niños deben estar familiarizados con el vocabulario y las estructuras de las oraciones que encuentran en sus historias y textos escolares. Las experiencias constructivas del lenguaje oral en el aula son importantes para todos los niños, pero lo son especialmente para los niños con discapacidades de lectura y para aquellos que han tenido menos oportunidades de desarrollar el tipo de lenguaje necesario para la lectura. Por estas razones, la instrucción del jardín de infantes debe aprovechar cada oportunidad para involucrar a los niños en discusiones, explicaciones y demostraciones reflexivas. Escuchar es otro aspecto del desarrollo del lenguaje oral. Los niños necesitan escuchar atentamente para seguir las instrucciones. La comprensión auditiva es un factor importante que contribuye a la comprensión lectora (Menyuk, 1988). En consecuencia, la instrucción en el jardín de infancia debe brindar oportunidades para que los niños escuchen y hablen. Estas oportunidades pueden venir al dar y seguir instrucciones, discusiones en clase, lectura de libros de cuentos y juegos.La comprensión de los niños del lenguaje escrito depende en gran parte de su uso y comprensión efectivos del lenguaje oral (Snow et al., 1998). Las experiencias lingüísticas son un componente central de una buena instrucción en lectura. Los niños aprenden mucho sobre el mundo, sobre sí mismos y sobre los demás a partir del lenguaje hablado.

Ideas para la instrucción que promueven el lenguaje oral

La instrucción de idiomas en jardín de infantes y primer grado que se enfoca en escuchar, hablar y comprender incluye:

1 . Discusiones que se centran en una variedad de temas, incluida la resolución de problemas.
2. Actividades que ayudan a los niños a comprender el mundo, dentro y fuera del aula.
3. Canciones, cánticos y poemas divertidos de cantar y decir.
4. Lecciones de desarrollo de conceptos y construcción de vocabulario.
5. Juegos y otras actividades que implican hablar, escuchar y, en particular, seguir instrucciones.

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA DE IMPRESIÓN

La apreciación y la comprensión de los niños de los propósitos y funciones del lenguaje escrito son esenciales para su motivación para aprender a leer (Lyon, 1998). Los niños con discapacidades de lectura deben ser conscientes de que el lenguaje impreso está a su alrededor en letreros, vallas publicitarias y etiquetas, y en libros, revistas y periódicos, y que la impresión sirve para muchos propósitos diferentes (Gunn, Simmons, & amp Kameenui, 1998 Sulzby & amp Teale , 1991). Estas experiencias y lo que los adultos que los rodean dicen sobre la impresión pueden ayudar a los niños a aprender cómo funciona la impresión.

Cuando se les lee a los niños con regularidad y cuando juegan con letras y juegos de palabras, comienzan a aprender cómo funciona el sistema de impresión. Específicamente, comienzan a comprender que leemos letras impresas de izquierda a derecha, que leemos de la parte superior de la página a la parte inferior, que las letras mayúsculas comienzan las oraciones, que los puntos terminan las oraciones y más. El conocimiento de estos conceptos de la letra impresa proporciona el telón de fondo en el que se adquieren la lectura y la escritura.

Ideas para la instrucción que promueven el conocimiento de la imprenta

La instrucción de lectura y escritura que se enfoca en el uso y la apreciación del lenguaje escrito incluye:

1 . Actividades que ayudan a los niños a comprender que la letra impresa representa el lenguaje hablado.
2. Actividades que resaltan los significados, usos y producción de la letra impresa que se encuentran en los letreros, etiquetas, notas, carteles, calendarios e instrucciones del aula.
3. Actividades que enseñan las convenciones de la impresión, como la direccionalidad.
4. Actividades en las que los niños practican cómo manejar un libro: cómo pasar las páginas, cómo encontrar la parte superior e inferior de las páginas y cómo distinguir la portada y la contraportada.
5. Lecciones sobre el conocimiento de las palabras que ayudan a los niños a tomar conciencia de las palabras individuales (por ejemplo, sus límites, su apariencia y su longitud).
6. Actividades en las que los niños practican con historias de lenguaje predecibles y con patrones.

Las buenas historias y los libros informativos deben leerse en voz alta todos los días. ¿Qué debería leerse? Obviamente, los libros de lectura en voz alta deben interesar a los niños, mantener su atención y expandir su imaginación. Al mismo tiempo, los niños deben escuchar libros que amplíen su conocimiento del mundo, amplíen su vocabulario y les brinden experiencias con una variedad de patrones de oraciones. Los mejores libros para leer en voz alta no son los libros con vocabulario simple y estructuras de oraciones que están escritos para que los niños lean por sí mismos, sino más bien libros que se caracterizan por un vocabulario menos común, oraciones más complejas y conceptos que amplían el conocimiento de los niños sobre la mundo.

Un programa de lectura en voz alta debe incluir una variedad de géneros: narrativas, rimas infantiles y otros poemas, y libros informativos. Una buena lectura de cuentos incluye buenas discusiones sobre el cuento. Tales discusiones ayudan a aclarar la intención del autor y la relación del cuento con los niños.

Aunque todos están de acuerdo en que a los niños les encantan las buenas historias y desarrollan favoritos que quieren escuchar una y otra vez, su interés en adquirir información sobre el mundo que los rodea no debe descuidarse. Por ejemplo, los libros informativos sobre animales, árboles, planetas, estrellas y cómo funcionan las máquinas introducirán a los niños en una gran cantidad de conocimientos fascinantes sobre el mundo en el que viven.

¿Cuál es la mejor forma de organizarse para leer en voz alta? Hay muchas formas y varios momentos durante el día escolar para leer libros a los niños (es decir, los libros se pueden leer a toda la clase oa grupos de niños, y los voluntarios pueden leerles a niños individuales o grupos pequeños de niños).

Ideas para leer en voz alta a los niños

Hay muchos buenos consejos disponibles sobre cómo leerles a los niños pequeños, pero es importante tener en cuenta algunas observaciones de sentido común:

1 . Con los niños muy pequeños que no han tenido muchas experiencias de lectura de cuentos, comience con períodos muy cortos de lectura de cuentos y haga que el período de cuentos sea más largo, 15 minutos o más.
2. Asegúrese de que los niños estén prestando atención.
3. Asegúrese de que todos los niños puedan escuchar lo que se lee.
4. Asegúrese de que todos los niños puedan ver las imágenes que se muestran.
5. Haga que la presentación sea interesante: dramatice partes emocionantes de las historias, cambie su voz cuando diga las líneas de diferentes personajes (es decir, actúe sorprendido, exagere, ría, esté triste).
6. Lea de manera interactiva, es decir, involucre a los niños en la historia haciéndoles responder preguntas, repetir frases y predecir lo que sucederá a continuación.
7. Discuta la historia con los niños después de leerla, haga que los niños vuelvan a contar partes de la historia.
8. No dude en volver a leer sus historias favoritas, pero recuerde seguir agregando historias que ampliarán el vocabulario de los niños y su conocimiento del mundo.
9. Cuando lea libros en voz alta, no dude en cambiar la redacción de una oración o frase que los niños tal vez no entiendan por una frase u oración que entenderán. Luego regrese al libro y lea la frase u oración que estaba en el libro.
10. Explique y, a veces, represente el significado de las palabras importantes del cuento que los niños tal vez no conozcan. Señale los detalles de las ilustraciones que ayudarán a los niños a comprender el significado de oraciones complejas y palabras nuevas.
11. Hable sobre la historia en otros momentos del día trate de encontrar situaciones cotidianas en las que se puedan usar algunas de las palabras y frases de la historia.
12. No olvide leer libros informativos e historias.

LECTURA AMPLIA INDEPENDIENTE

Los niños deben tener la oportunidad de leer ampliamente. Además de contribuir a la fluidez en la lectura, la lectura amplia mejora el vocabulario a través de la experiencia con una variedad de experiencias lingüísticas. La lectura amplia permite a los niños avanzar en su repertorio de lectura al explorar muchos tipos diferentes de géneros. Proporcionar a los niños una gran cantidad de libros, tanto narrativos como informativos, es un objetivo primordial. A veces, los niños querrán elegir sus propios libros. En otras ocasiones, los niños querrán leer libros recomendados por maestros o compañeros.

Las bibliotecas del aula y del campus deben ofrecer a los niños una variedad de materiales de lectura: algunos que sean fáciles de leer y otros que sean más desafiantes. Además, muchos niños necesitan tener acceso a libros que puedan viajar a casa para leer con los miembros de la familia.

Directrices para una lectura amplia independiente

Las aulas que garantizan una lectura amplia proporcionan lo siguiente:

1 . Tiempo diario para lectura autoseleccionada y recomendada por el maestro.
2. Acceso a libros que los niños quieren leer en sus aulas y bibliotecas escolares.
3. Acceso a libros que se pueden llevar a casa para leerlos de forma independiente o con familiares.

La reciente reautorización de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (1997) ha puesto mayor énfasis en la inclusión de niños con DA en el plan de estudios de educación general. Este énfasis en la inclusión curricular exige que los métodos y materiales utilizados para la instrucción sean accesibles a una amplia gama de estudiantes. Hasta la fecha, los análisis de los programas de lectura publicados comercialmente presentes en la literatura han revelado que el diseño de materiales se basa típicamente en principios de instrucción que los hacen inaccesibles para los niños con DA (p. Ej., Smith et al., En prensa Stein et al., 1998 ). No es realista esperar que los distritos escolares lleven a cabo análisis laboriosos y que consuman mucho tiempo antes de comprar programas de lectura publicados comercialmente. Sin embargo, la calidad de los programas que se utilizan para enseñar a los niños principiantes a leer con y sin discapacidades de lectura es fundamental. Con suerte, estas pautas ayudarán a los educadores a seleccionar e implementar programas de lectura que permitan que todos los niños aprendan a leer con éxito.

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Como siempre, cuando los algoritmos hechos a mano no ayudan demasiado, los investigadores del procesamiento del lenguaje natural utilizan corpus etiquetados a mano que contienen las respuestas correctas para las palabras determinadas. A continuación, se utilizan algoritmos de aprendizaje que, a menudo, proporcionan una gran precisión. Puede utilizar la silabificación de LingPipe (consulte "Silabificación en inglés") que sigue este enfoque.

El inglés tiene un número limitado de palabras, que es como se nos ocurrieron los diccionarios. Estos diccionarios suelen contener la silabificación correcta. Podrías raspar reference.com. Por ejemplo, la entrada ondulada contiene «un · du · late», que es suficiente para saber que hay tres sílabas.

Otros diccionarios similares incluyen Answers.com, The Free Dictionary, Merriam-Webster, etc. Lea los Términos y condiciones, es posible que no se permita la recuperación automática. Y los diferentes diccionarios no siempre coinciden entre sí.

No ayudará con palabras nuevas o nombres propios, pero diría que será el método más preciso.


Tipos de señales

Señales semánticas están relacionados con el sentido de una palabra. Si la palabra objetivo es teléfono, puede describir la función de la palabra (& ldquoit & rsquos que se usa para llamar a las personas & rdquo), dar la categoría de la palabra (& ldquoit & rsquos un dispositivo de comunicación & rdquo), o dar una oración para que la persona la complete (& ldquocontesta el ____ & rdquo). Los gestos también pueden ser una forma de indicar el significado de una palabra y rsquos, como usar el pulgar y el meñique para simular el uso de un teléfono.

Señales fonémicas están relacionados con el sonido de una palabra. Puede dar el primer sonido de la palabra (& ldquoit comienza con fff & hellip & rdquo), los primeros sonidos (& ldquopho & hellip & rdquo) o la primera sílaba de palabras más largas. Las señales fonémicas pueden ser extremadamente efectivas, tanto que muchas personas con afasia pueden recuperar la palabra con solo mirar la boca de una persona que hace el primer sonido (señal fonémica visual).

Presionar el número de sílabas y proporcionar palabras que riman (& ldquoit rima con cono & rdquo) son pistas basadas en el sonido menos poderosas, mientras que modelar la palabra (& ldquophone & rdquo) para la repetición es una pista directa y útil.

Similar, señales ortográficas dar información sobre el ortografía de la palabra. Escribir la palabra completa (TELÉFONO) o la primera letra (P), o deletrear la palabra en voz alta (& ldquoP-H-O-N-E & rdquo), puede facilitar la búsqueda de palabras.


Afasia progresiva: cuando las palabras se atascan entre la mente y la boca

Jacob Sobotka habla lenta y dolorosamente. Recuerda la primera vez que empezó a tener dificultades para encontrar las palabras: noviembre de 2011. Pero cuando se le preguntó su edad, todavía puede hacer una broma.

Jacob Sobotka habla lenta y dolorosamente. Recuerda la primera vez que empezó a tener dificultades para encontrar las palabras: noviembre de 2011. Pero cuando se le preguntó su edad, todavía puede hacer una broma.

"Cuarenta y dos", dice sonriendo el hombre de 65 años.

"Lo deseas", interviene su esposa, Cheryl Ruley. & ldquo¡Yo también deseo! & rdquo

Sobotka, un corredor de bolsa que todavía hace su comercio, dice que su proceso de pensamiento está intacto. El problema, dice Ruley, es hacer que los pensamientos y las ideas pasen de la cabeza a la boca.

"Es un enigma entre mi esposa y yo", dice Sobotka, a quien finalmente se le diagnosticó la enfermedad de Alzheimer.

Ruley agrega: “Jugamos mucho a llenar los espacios en blanco. ¿Qué & rsquos esa palabra? La mayoría de las veces sé a dónde va, así que puedo agarrar la palabra correcta.

Cuando comenzaron los problemas, se sospechó un derrame cerebral. No tan.

"Después de que nos enteramos, realmente deseamos que hubiera sido un derrame cerebral", dice Ruley. & ldquoEso hubiera sido mucho mejor. & rdquo

Debido a la naturaleza de su enfermedad, que hasta ahora afecta su habla en lugar de su memoria, Sobotka no pudo someterse a un ensayo con un determinado medicamento para el Alzheimer que parecía prometedor para su condición. Su puntaje de memoria era demasiado alto, dice Ruley.

Los trastornos progresivos del habla y del lenguaje, o una "afasia progresiva", pueden abarcar todo, desde tener dificultades para formar oraciones y poner los sustantivos y verbos en los lugares correctos, hasta abrir la boca y soltar un sonido confuso y confuso, en lugar de palabras. Aunque los accidentes cerebrovasculares pueden causar dificultades similares, la pérdida progresiva con el tiempo no suele asociarse con ellos.Pero la desintegración del habla suele acompañar a afecciones como Parkinson y rsquos, Alzheimer y rsquos, esclerosis múltiple y demencia frontotemporal.

Esa última condición es el resultado de la degeneración de los lóbulos cerebrales y mdash frontal y temporal y mdash responsable de las características humanas como el decoro social, el juicio y el lenguaje, dice el Dr. Gabriel Leger, director del programa de Demencia Frontotemporal y de Inicio Joven en la Clínica de Cleveland Lou Ruvo. Centro de Salud Cerebral. Leger es también médico de Sobotka & rsquos.

"Pensamos en la enfermedad de Alzheimer como un problema de memoria, pero en las personas más jóvenes, los trastornos del lenguaje pueden ser la principal manifestación de la enfermedad, desde el principio", dice Leger. "Creo que la mayoría de la gente no lo sabe".

Lo que también podría ser sorprendente es la prevalencia y la naturaleza dramáticamente disruptiva de los problemas del habla y el lenguaje que empeoran con el tiempo, dice el médico David G. Lott, director del Programa de Voz de Mayo Clinic Arizona.

Incluso para las personas que no usan su voz profesionalmente como lo hacen los maestros, abogados o médicos, cuando comienzan a tener estas dificultades para expresarse, comienzan a retirarse de la vida. Entonces dejan de hablar por teléfono. Dejan de salir a comer. Dejan de tener conversaciones con la gente, porque no pueden expresarse. Y pierden su identidad. & Rdquo

Un estudio de la Clínica Mayo de octubre encontró que los pacientes con un trastorno del habla y el lenguaje tienen 3 & # 0189 veces más probabilidades de ser maestros que las personas con demencia de Alzheimer & rsquos. El neurólogo de Mayo Clinic Keith Josephs, autor principal del estudio y rsquos, dice que debido a que los maestros se comunican constantemente, pueden ser más sensibles al desarrollo de problemas del habla y el lenguaje.

"Cuando el habla se ve afectada, somos muy conscientes de que existe un problema", coincide Leger. & ldquoCreo que los pacientes se presentan a la atención médica mucho antes de lo que lo harían si fuera otro tipo de presentación, otra parte del cerebro que se vio afectada primero. & rdquo

Según su experiencia, la causa del problema suele ser la demencia frontotemporal o la enfermedad de Alzheimer y rsquos, en una proporción de & ldquoacerca de 50/50. & Rdquo

Históricamente, dice Leger, una variante de la demencia frontotemporal, llamada "afasia progresiva primaria", ha sido la causa más común de los problemas del habla. Aunque se describió por primera vez a principios de siglo, en 1906, era tan esquivo que la literatura médica no lo abordó en detalle hasta 1982, dice Leger.

Cuando una condición degenerativa es la causa, dice, el problema no comienza con todo el cerebro a la vez. En cambio, comienza con una parte aislada del cerebro, generalmente crítica para el lenguaje, y se expande a otras áreas.

Los primeros casos de afasia progresiva primaria descritos fueron en pacientes que comenzaron con problemas del habla pero finalmente desarrollaron otros problemas.

Leger es cuidadoso en distinguir entre los síntomas de Alzheimer & rsquos y demencia y el fenómeno de "tipeo de la lengua" cuando uno no puede encontrar la palabra correcta. & ldquoTip of the tongue & rdquo acompaña la disminución de la eficiencia del cerebro en la captación de información, con la edad. Las drogas, la falta de sueño, la ansiedad y las situaciones estresantes pueden influir en ello, dice Leger.

A veces, qué causa un problema y cómo, o si progresará, sigue siendo un misterio. Lott revisa la laringe del paciente, la lengua y el complejo mecanismo del habla humana, para ver si las cuerdas vocales no funcionan en un lado y mdash o si un paciente ha tenido un accidente cerebrovascular que afecta un lado del cuerpo. Puede que reclute a sus compañeros de neurología para que le echen un vistazo, como en el caso de una mujer que acudió a él y sólo pudo gruñir y emitir sonidos.

& ldquoUsted & rsquod le dio un pedazo de papel y ella & rsquod se expresó maravillosamente & rdquo, dice Lott, agregando que algunas personas pueden incluso perder el habla debido a una experiencia traumática.

Los neurólogos no han descubierto qué causó la difícil situación de su paciente, pero él no lo atribuye a un trauma.

Los medicamentos pueden ayudar al habla de los pacientes con Alzheimer y rsquos, pero esos mismos medicamentos no hacen mucho para la demencia frontotemporal, dice Leger. Pero, dice, los patólogos del habla pueden marcar la diferencia.

"Es posible que no los devuelva al punto en el que estaban", dice Lott. & ldquoPero siempre puedes ayudar a las personas a mejorar su función. & rdquo

Jill Pichette, terapeuta del habla y gerente de servicios de terapia en Valley Hospital, dice que las dificultades progresivas del habla pueden presentarse como todo, desde debilidad muscular hasta problemas para coordinar los movimientos. Su trabajo abarca desde abordar la postura y la respiración hasta sistemas computarizados.

"Es posible que desee preparar a la familia en algún momento para saber que probablemente necesitarán otro sistema para complementar el habla cuando sea demasiado difícil de entender", dice.

Sobotka parece indiferente a la idea de que la terapia del habla ayude. Pero luce un parche de medicamento especial debajo de la camisa, recetado por Leger. Eso ayuda.

& ldquoWe & rsquoll estaremos felices de mantenernos en una línea nivelada, & rdquo Ruley. & ldquoPero eventualmente, rsquos va a ir cuesta abajo. & rdquo


¿Qué causa los problemas de ortografía?

Una creencia común pero errónea es que los problemas de ortografía se deben a una mala memoria visual para las secuencias de letras en las palabras. Sin embargo, investigaciones recientes muestran que un tipo general de memoria visual juega un papel relativamente menor en el aprendizaje de la ortografía. Los problemas de ortografía, como los problemas de lectura, se originan con deficiencias en el aprendizaje del idioma. Por lo tanto, las inversiones ortográficas de letras que se confunden fácilmente, como byd, o secuencias de letras, como wnet para went, son manifestaciones de deficiencias subyacentes en el aprendizaje del lenguaje, más que de un problema de base visual. La mayoría de nosotros conocemos personas que tienen una excelente memoria visual para imágenes, esquemas de color, elementos de diseño, dibujos mecánicos, mapas y características del paisaje, por ejemplo, pero que escriben mal. El tipo de memoria visual necesaria para la ortografía está estrechamente "conectado" a las redes de procesamiento del lenguaje en el cerebro.

Los deletreos deficientes tienen problemas para recordar las letras de las palabras porque tienen problemas para notar, recordar y recordar las características del lenguaje que representan esas letras. Por lo general, los hablantes deficientes tienen debilidades en las habilidades lingüísticas subyacentes, incluida la capacidad de analizar y recordar los sonidos individuales (fonemas) de las palabras, como los sonidos asociados con j, ch o v, las sílabas, como la, mem, pos y las partes significativas (morfemas) de palabras más largas, como sub-, -pect o -able. Estas debilidades pueden detectarse en el uso tanto del lenguaje hablado como escrito, por lo que estas debilidades pueden detectarse cuando alguien habla y escribe.

Al igual que otros aspectos de la dislexia y el rendimiento en lectura, la habilidad de deletrear está influenciada por rasgos heredados. Es cierto que algunos de nosotros nacimos para ser mejores ortográficos que otros, pero también es cierto que se puede ayudar a los deficientes ortográficos con una buena instrucción y adaptaciones.


¿Por qué estoy confundiendo mis palabras? ¿Es esto una discapacidad de aprendizaje?

& # 034I & # 039m 45. No fume, beba. Casado desde & # 03993. Tengo hijos de 11 años, ambos diagnosticados con Asperger & # 039, pero corriente y bien. Durante el último año, más o menos, me sorprendí diciendo una palabra similar a la que estaba pensando. Hablando de servir una & # 034box & # 034 en lugar de un tazón de cereal. Llamar a los chicos para & # 034breakfast & # 034 en lugar de cenar. Recordándoles que se coman su & # 034hot dog & # 034 cuando claramente están sosteniendo una hamburguesa. Mi familia nota cuando esto sucede y me preocupa. Mi esposa (maestra de educación especial) cree que es una discapacidad de aprendizaje y que se vuelve más pronunciada a medida que envejezco. Fui a lecciones de oratoria en la escuela primaria. ¿Suena esto como algo en lo que mirar? & # 034

Los problemas del lenguaje como los que usted describe, Matthew, pueden ser relativamente inocuos o pueden ser pistas sutiles y tempranas sobre problemas más graves que ocurren en el cerebro, como un tumor o una infección. No puede estar seguro hasta que lo examine un médico, pero lo que está describiendo puede ocurrir en un trastorno cerebral llamado afasia o disfasia.

Ocurre cuando hay daño en las regiones del cerebro que controlan el lenguaje. Según la Asociación Nacional de Afasia, alrededor de 1 millón de personas en los EE. UU. Padecen alguna forma de afasia. Más específicamente, sus síntomas suenan como algo que los neurólogos llaman parafasia semántica. Es decir, sustituyendo la palabra que desea utilizar por otra que tenga un significado similar.

"La palabra que estás sustituyendo todavía está dentro del contexto de la palabra que quieres decir", dijo el Dr. Olajide Williams, neurólogo del Centro Médico de la Universidad de Columbia. & # 034 En lugar de decir & # 039clock & # 039 dices & # 039watch & # 039 o en lugar de decir & # 039dinner & # 039 dices & # 039lunch. & # 039 En lugar de decir & # 039spoon & # 039 dices & # 039fork, & # 039 y en la línea. & # 034

La parafasia semántica suele deberse a un traumatismo cerebral repentino, como un derrame cerebral o un golpe en la cabeza. Sus síntomas suenan diferentes, como si se hubieran desarrollado gradualmente. Según Williams, eso descartaría un derrame cerebral, que generalmente ocurre de repente. Y dice que los problemas del habla relacionados con la parafasia semántica generalmente ocurren junto con otros problemas de comunicación que involucran escritura, lectura, repetición y comprensión.

En su caso, eso puede o no descartar la parafasia semántica. Lo que queda son muchas otras posibilidades. Los trastornos neurodegenerativos, los tumores cerebrales y las infecciones cerebrales que afectan las áreas del lenguaje del cerebro también podrían ser los culpables.

Ahora, antes de que se preocupe demasiado, debe seguir su instinto e investigar esto más a fondo. Busque el consejo de un neurólogo, quien probablemente le hará un examen completo del lenguaje. El examen implica una evaluación de su habla, desde lo básico hasta tareas más complejas. También es posible que le hagan pruebas de lectura, escritura y gramática para tratar de detectar anomalías cerebrales.

Una parte importante de esta compleja ecuación es que ha tenido sus síntomas durante un período de tiempo relativamente corto, por lo que si hay un problema, tiene más posibilidades de abordarlo.

Sonidoapagado (2,287 Respuestas)

Mi mamá tiene 80 años y durante los últimos cinco años se ha estado quejando de un sabor salado en la boca todos los días. Le impide comer, por lo que ha perdido al menos 14 libras. Ella también tiene náuseas, debilidad y sufre de insomnio todo el tiempo.
Ella se preocupa mucho por eso, ha hablado con su gastro, PCP, dentista, otorrinolaringólogos al respecto y no tienen solución. Ella ha hecho endoscopia, colonoscopia, resonancia magnética, chequeos dentales, pruebas de ent, etc y nada.
Tiene hipertensión arterial, colesterol, dolor de espalda y de rodilla, reflujo ácido y toma medicamentos para todos ellos: benicar, actonel, medicamentos prevacid, simvastatina o zocor (no recuerdo).
Ella ha sido examinada para Sjogren & # 039s & # 8211 negativa.

Digo que son los efectos secundarios de uno o algunos de sus medicamentos.
Drs. Di que quizás no, pero no ofrezcas ninguna solución y despídela.
Uno le dijo que era disgeusia. Lo es, pero ¿qué lo está causando?
Mientras tanto, ella está desesperada, pierde el sueño y reflexiona sobre ello todo el día y siempre se siente débil, cansada y con náuseas.
¿Tienes algún pensamiento, porque nos está volviendo locos a ella y a mí?
Gracias por adelantado.

Janet, los médicos no responden preguntas aquí.
Intente buscar tableros de mensajes de salud en Internet, donde hay tableros de mensajes para que el público se ayude mutuamente con preguntas como las suyas. Buena suerte.

¡Supongo que Matthew puede continuar con esos costosos escáneres cerebrales si tiene seguro y no pierde su trabajo!

He estado tomando medicamentos desde 1975 y algunos medicamentos me causaron intoxicación por drogas. El primer pensamiento que me vino a la mente, ¿está consumiendo suficiente potasio tu madre? ¿Está bebiendo suficiente agua? Cuando tuve que asegurarme de que mi madre pudiera mantener todos sus medicamentos juntos, usé una bolsa de plástico con cierre. El tipo de bolsa en la que están las cortinas cuando las compras. Tome todos sus medicamentos cuando vea al médico para que pueda evaluarlos. Si no está satisfecho con el médico, pregúntele a un farmacéutico de confianza acerca de ese efecto secundario. ¿Su madre está viendo a un médico que califica para trabajar con personas mayores? Mi madre tenía un dr. que cambió constantemente sus medicamentos, ha tenido un asistente en otro estado que la ha quitado todos sus medicamentos y tiene presión arterial alta. En mi experiencia con los doctores hace años, descubrí que a veces si el medicamento está haciendo lo que se supone que debe, ellos pasan por alto algunos problemas con un medicamento. Sigue buscando una respuesta con la que puedas vivir.

¡Vaya, María! ¡Gracias! Solo estaba hablando del hecho de que durante los últimos 10 años, mi memoria está empeorando & # 8211 ¡pero solo con el habla! No me di cuenta de que podría ser nutrición. Yo & # 039m 48. No bebo suficiente agua. No obtengo suficiente potasio. Y he estado tomando morfina durante unos 18 años. (Tengo un síndrome de dolor que requiere que tome drogas duras, o no puedo funcionar en absoluto). Me hace preguntarme sobre todo, si es la morfina (que, por cierto, está haciendo que mis dientes se deterioren) o tal vez la nutrición lo esté causando, ¡o ambas cosas! Pero gracias a las sugerencias aquí, voy a intentarlo. Una vez más, gracias.

Cuando era niño, solía jugar a la carpa. Mi bisabuela solía colgar sus edredones al aire en un poste que estaba parcialmente en la cerca y el otro extremo al costado del ahumadero. No me di cuenta de que era peligroso. Estaba debajo de la colcha, el poste se cayó y me golpeó en la parte superior de la cabeza. Fue el peor dolor que he sentido. No creo que haya tenido una conmoción cerebral, no recuerdo haber tenido sueño ni nada más. Cuando tomaba norpace, dilantin, inderal y prednisone, estaba trabajando y tenía treinta y tantos años. No pude ingresar el informe que hacía todas las mañanas en la computadora sin un bloc de notas. Tuve que enumerar por número cada paso. Nunca se lo mencioné a mis doctores porque sentí que sería despreciado. Para recordar cosas que tenía que hacer: citas, cosas fuera de la oficina cuando estaba trabajando, solía escribir con un marcador mágico y pegarlo frente a mí. A veces encuentro que tengo que buscar la palabra correcta, especialmente cuando hablo del teléfono inalámbrico. Lo llamé el paseo por el teléfono. Tuve un mareo y el diagnóstico tiene algo que ver con mi oído interno. Estaba tomando terapia y pastillas. No puedo hacerme una resonancia magnética porque tengo un dispositivo médico para el corazón. El escaneo de gato mostró cierto deterioro del cerebro. El doctor. Dijo que si pudiera hacer una resonancia magnética, probablemente no se vería nada. No estaba demasiado preocupado porque mi caminar estaba bien mientras estaba en la oficina. Básicamente, va y viene. Me pregunto sobre el uso o la búsqueda de una palabra.

Mi esposo hace esto. Tiene 34 años y lo he notado más en el último año. Dice que son moras en lugar de arándanos. Llamó rosas a las margaritas. Hace esto con todo tipo de cosas diferentes. Siempre pienso que es solo el estrés o los niños hablando lo que lo confunde. Pero ahora que he leído este artículo, tal vez deberíamos investigar lo que está sucediendo. ¿Algún consejo?

En realidad, debido a que no hay accidente cerebrovascular u otra lesión cerebral, parece que podría ser afasia primaria progresiva (PPA, por sus siglas en inglés). Definitivamente mencione esto a su neurólogo. También puede encontrar más información sobre PPA en el sitio web de la Asociación Nacional de Afasia & # 039s.

Estoy en mis 40 & # 039s y tengo la misma situación con palabras mezcladas o estar en medio de una oración y tener & # 034brain fog & # 034. ¡Haga que le revisen la tiroides! Es un síntoma de hipo e hipertiroidismo y si su análisis de sangre muestra un problema, mejorará con el tiempo. Mis problemas se han aclarado en gran medida ahora.

PUEDE ser un problema de tiroides. Uno de sus hijos tiene autismo, esto es COMÚN con el autismo. ¿Por qué se omitió eso en la respuesta del doctor? Es OBVIO.

Dr.
Me han informado que tengo la enfermedad de la materia blanca, me dicen que no me preocupe y luego me hacen una resonancia magnética cada 6 meses.
Encuentro que mientras hablo me quedo sin palabras, al caminar levemente inclinado, tropiezo, pérdida de memoria tanto a corto como a largo plazo.
¿Es esto un preludio de un derrame cerebral?

Realmente me encantaría tener noticias tuyas.

Tengo afasia debido a la migraña. Pienso con claridad mientras esto sucede y sé cuáles son las palabras adecuadas. pero digo algo más en su lugar. La comunicación es muy frustrante mientras esto sucede. Puedo pensar, pero no verbalizar. Me subo a la computadora, o escribo, para comunicarme cuando esto sucede.

Tenía un electroencefalograma que resultó normal. No puedo pagar las otras pruebas que el doctor quiere que me haga. Solo la visita al consultorio tiene un copago de sesenta dólares.

Puedo hablar correctamente durante un tiempo y luego, de repente, empiezo a decir una palabra extraña que a menudo es una palabra que acompaña a la palabra que realmente pretendía decir. Ejemplo: si quisiera sopa de la marca Progreso, podría decir Campbell & # 039s.
O viceversa. No siempre soy consciente de mis errores de expresión, pero mi esposo está acostumbrado y, a menudo, me repite mi oración si cree que he hablado mal. Esto puede suceder en cualquier momento, pero empeora a medida que me canso tarde. en el día. Solía ​​vivir en una calle con un popular hotel para bodas al final de la calle. La barra libre a menudo provocaba que los borrachos golpearan a los lugareños que pasaban por un puente viejo. Me golpearon varias veces y tuve lesiones en la cabeza y el cuello. Otras cosas han provocado lesiones en la cabeza. Sospecho que esa área de mi cerebro está dañada pero, ¿cómo se descartaría un tumor cerebral? ¿Qué se puede hacer para mejorar mi falta de habla?

Yo también tengo esto, especialmente mientras tengo una migraña, y ha ido empeorando en los últimos 10 años aproximadamente. Tengo lupus y aprendí que muchos pacientes con lupus tienen que aprender a lidiar con extrañas peculiaridades neurológicas. Últimamente, no solo mi lenguaje se ha visto afectado, sino que mi vista, a diferencia de los destellos y los puntos vacíos que ocurren durante las migrañas, a veces experimento una pérdida transitoria de enfoque o un enfoque desigual. Un ojo se enfocará a sí mismo a unos sesenta centímetros y el otro no se enfocará en sincronía con él. El otro ojo se enfocará en algún lugar al otro lado de la habitación. Es realmente desorientador y tengo que recostarme y taparme los ojos hasta que desaparece, pero mientras esto sucede todavía puedo hablar correctamente, a diferencia de los episodios de migraña.

Siempre he hecho esto en pequeña medida. Por lo general, la palabra simplemente no salió y empiezo a escupir otras palabras o galimatías (o hacer movimientos con las manos) hasta que lo consigo. A medida que fui creciendo (27), me di cuenta de que esto se había vuelto un poco más pronunciado. Creo que esto se debe simplemente a que estoy tomando nota de lo que está sucediendo en lugar de ignorarlo o perderme en el momento. Me diagnosticaron TDA a los 25 y desde entonces me he dado cuenta de que esto está relacionado. También tiendo a ser un poco disléxico visual.

Para la persona que interroga al Dr. Gupta, mi consejo es que siga sus instintos.

Mi prima dice que empezó a no recordar palabras cuando tenía 50 años.Dice que a veces una palabra pasa por su conciencia, pero se va antes de que pueda concentrarse en ella para usarla. Tengo un primo de unos 50 años que dice que le está empezando a pasar lo mismo. Eso me parece temprano para que uno comience a tener pérdida de memoria. Me preocupa que sea un problema genético que eventualmente pueda enfrentar.

No es una pérdida de memoria cuando olvida lo que está tratando de decir.

Si alguien que comparte su ADN tiene Asperger & # 039, esto podría ser solo otra parte. No sé por qué el médico que respondió a esto no lo puso allí.

Las diferencias neurológicas son normales en las personas con Asperger & # 039, y aunque es posible que no las tenga, al menos uno de sus familiares más cercanos sí las tiene. así que dudo que sea algo de qué preocuparse.

Tengo ambos. y todo lo que puedo hacer es reírme de decir la palabra incorrecta. Si alguien se burla de mí, le digo que deje de ser un idiota.

¿Podría informarnos cómo le fue con este problema y si ha realizado más pruebas?

Tengo casi 62 años. En los últimos 6 meses he estado mezclando palabras, teniendo que escribir todo, me olvido de dejar las cosas después de salir de casa con el artículo en mi coche para dejarlo. ¿Existen medicamentos recetados que puedan causar esto si se toman a largo plazo? Esto me preocupa mucho porque mi madre tiene Alzheimer.

Tengo 39 años y de vez en cuando digo una palabra completamente incorrecta. y no tengo idea de dónde vino. Siempre he hecho esto de vez en cuando. Por ejemplo, alrededor del quinto grado le dije a mi amigo, & # 034Mi papá toca la batuta. & # 034 cuando me refería a la guitarra. Sucede con un poco más de frecuencia ahora y de vez en cuando, mientras estoy cantando, digo palabras muy incorrectas y no sé de dónde vienen (canto mucho y sé que la gente generalmente tiene menos problemas con los problemas del lenguaje). mientras canta. Solo informa lo que pasa conmigo). El otro día le dije a un cliente que teníamos que ir a la otra ventana para no tirar al tipo del martillo. pero quise decir escalera. Es vergonzoso. No sucede a menudo. Tal vez un par de veces al mes me salga algo ESTE mal. y el martillo no estaba en ninguna parte de mi mente consciente. raro. Me encantaría que alguien me dijera que esto es normal. Mi abuela tiene la enfermedad de Alzheimer y otros dos abuelos sufrieron demencia durante un tiempo. Me preocupa que siga empeorando, pero ¿tal vez estoy preocupado por nada?

¿Ha cambiado algo? ¿Hablaste con un médico?

Tengo el mismo problema. MD acaba de recetarme el fármaco para el Alzheimer & # 039s & # 034aricept & # 034, que me asustó un poco. No estoy seguro de querer tomarlo, dijo que debería ayudar a las & # 034neuronas en mi cerebro & # 034 a disparar de manera más efectiva. No soy olvidadizo, pero durante los últimos 5-6 años (desde finales de los 40 & # 039) he tenido este problema al mezclar nombres de cosas o simplemente tomarme un tiempo para & # 034recuperar & # 034 el nombre correcto. Mi papá solía tener el mismo problema, que asumí que era porque el inglés era su segundo idioma & # 8211, ¡pero tal vez no tanto!
Algunos de mis otros amigos de mediana edad informan del mismo problema, ¡espero que no sea una demencia de inicio temprano!

He tenido dolores de oído y de mandíbula, dolor de garganta, que se origina en mis oídos desde hace aproximadamente 4 meses. Vi a un médico hace 21/2 meses. No vio nada en mis oídos, pero pensó en ello como una infección del oído interno, ya que estaba teniendo súper giros cuando me recostaba y me levantaba de acostarme. Finalmente, no pude inclinarme por el dolor y la presión. Tomé Amoxicillan durante 10 días ... mejoró pero nunca desapareció. Me molesta todos los días. Ahora bien, estos últimos días he estado deletreando letras confusas y faltantes. es decir, man..anm. Lo estoy haciendo de 4 a 5 veces en un correo electrónico y tengo que reducir la velocidad para concentrarme en cada letra. También tengo zumbidos en los oídos por la noche. Por favor ayuda

¡Tienes vértigo! Lo tengo, viene cuando cambian las estaciones debido a la inclinación de la Tierra de invierno a primavera y de otoño a invierno. Tienes que hacer una maniobra de epley para corregir este problema dependiendo de qué lado esté. La amoxicilina actúa para la presión y la infección de los senos nasales, pero no para los mareos y las náuseas. Busque la maniobra de epley en youtube porque puede hacerlo usted mismo con la ayuda de alguien.
Lo siento tan tarde. ¡Te acabo de encontrar!

Estuve en una fiesta (no bebiendo) y tengo problemas de espalda. Pensé que había dicho & # 034 Necesito ir a un buen quiropráctico & # 034 Todo el mundo me miró. Cuando dije lo que estaba mal, dijeron interrogantes que yo dije & # 034 Necesito ir a la práctica de chior. (que no tengo & # 039t)
Todos se rieron mucho, pero eso me asustó. Cometí otro error y dijeron que dije Elvis (no puedo recordar lo que estaba tratando de decir. Me confunden mucho las palabras y los nombres. He estado tomando lo siguiente durante varios años. Xanax, buspurone, effexor y para dormir Trazadone y Melatonina porque la Trazadona no me mantuvo durmiendo toda la noche. ¿Alguien puede ayudarme?

hola me pegaron en el ojo derecho en 2005 con un martillo, y cambió toda mi vida, mis palabras se arruinaron. mi 15 años es como vamos mamá. todos ustedes y yo tengo mucho más, pero debo salir de esta manera realmente gracias a todos muchas cc,

Tengo un problema de mezclar palabras o letras, especialmente cuando hablo rápido o cuando estoy tenso. Como, para & # 034handkerchief & # 034 podría decir & # 034handcherkief & # 034. Este problema me está metiendo en problemas cuando doy un discurso o doy un seminario. ¿Hay alguna forma de deshacerme de esto? Buscando ayuda.

Yo también me sorprendo a mí mismo con lo que digo en contraposición a lo que quiero decir. a veces es & # 034paraphasia & # 034 con una palabra similar y, a menudo, no es una palabra en absoluto. Estaré en medio de decirle algo a alguien y cuando llegue a la única palabra necesito tener algún sentido. ¡maricón! No está aquí. Así que juego & # 034senior charadas & # 034 en el sentido de que trato de describir lo que estoy tratando de decir mientras mi oyente me mira confundido. Tengo 81 años y soy zurdo, si eso ayuda.

) A pesar de la evaluación general negativa ", (por sondear sobre esa tendencia, me ahorraría una semana de tiempo de envío por correo al entregarle a Lee una pila de borradores para que los editara cada vez que pasara por la zona en un viaje de negocios. Porque admiraba y respetaba a muchos universitarios tiras, según funcionarios de la agencia, pero muchos pasajeros dijeron que estaban frustrados y otros confundidos sobre a dónde ir. Gratis. 301-774-8881. 9, hecho con queso de soja.

Me encuentro diciendo que me duele la mano cuando en realidad el dolor está en la pierna. Algunas veces sé lo que quiero decir, pero las palabras no me salen a la boca. ¿Qué podría ser eso? ¿Es un síntoma de un tumor en el cerebro?

He tenido el mismo problema. Un ejemplo es decir & # 034brooming & # 034 en lugar de & # 034sweeping & # 034. También me han diagnosticado estenosis espinal cervical (c5, c6, c7). ¿Podrían estar relacionados estos 2?

Tuve esto durante toda mi vida, ahora tengo 24, pero recuerdo haber tenido este problema desde siempre. Ejemplos: digo falda en lugar de vestido, abajo en lugar de arriba, cocina en lugar de baño, etc. pero solo mientras hablo, cuando estoy escribiendo no tengo problemas para elegir la palabra correcta. Y desde pequeño tiendo a hablar muy rápido. Estoy preocupado. (perdón por mi inglés, soy de Rumania).

PD: Extraño o no, tengo menos problemas mientras estoy en una entrevista. Cuando estoy asistiendo a una entrevista y sé que tengo que impresionar, hablo más claro, más lento y encuentro mis palabras a la perfección.

¿Qué pasa con alguien que piensa en información pero no verbaliza las palabras pero insiste en que lo dijo?

He estado teniendo síntomas de AIT y entumecimiento en los primeros 2 dedos, la comisura de la boca y la lengua, y una vez intenté hablar y las palabras estaban todas mezcladas, así que lo intenté de nuevo y no pude formar las palabras. Un médico de urgencias informó a mi médico de cabecera que todo fue causado por mis nuevas dentaduras postizas. ¿Existe un nombre médico para cuando la boca no funciona? A mí y a mi dentista me suena a un mal funcionamiento del cerebro. ¿Algunas ideas?

Después de un trauma cerebral en 2007, me di cuenta de que estaba confundiendo los nombres de mis hijos y de los miembros de mi familia. Apareció por primera vez unos 5 años después. Es tan catastrófico que a veces me calmo y luego la palabra se hace realidad. La situación está empeorando. Pensé que tenía algo parecido a la dislexia, pero estoy seguro de que esta es mi situación. Además, durante la mecanografía y la escritura, las palabras aparecen mal, especialmente la letra que debe ir después aparece antes. la derecha y la izquierda se mezclan más o menos, negativas o incluso más negativas. Lo peor es que estoy bastante seguro de que lo hice correctamente. O en los exámenes como en su lugar 87 veo que estoy escribiendo 78. ¿Debería preocuparme por eso o no hay solución?
Gracias

Hay cosas que puede hacer para ayudar a recuperar sus habilidades para encontrar palabras. Cuando tiene problemas para pronunciar las palabras o con la comprensión del lenguaje después de una lesión cerebral o un derrame cerebral, se llama afasia. Para obtener más información y trabajar en su recuperación, consulte: http://www.amazon.com/gp/aw/d/1492239461/ref=mp_s_a_1_1?qid=1432082379&sr=8-1&pi=AC_SY200_QL40&keywords=aphasia workbook & ampdpPl = 1 & ampdpID = 51oI1rqD4HL & ampref = plSrch

Algún consejo sobre lo que estoy pasando I & # 039m 28 con algo de pérdida de memoria durante tal vez dos años sin recordar memorias recientes de hace 2 semanas, el mes pasado, ciertas situaciones, pero ahora he estado diciendo palabras al revés nacimiento del día en lugar de cumpleaños, en un zapato en lugar de zapatos, solo diferentes frases, dos palabras están al revés y es mucho más reciente. También tengo muchos dolores de cabeza a diario.

He leído algunos de sus artículos y todos son bastante útiles. Gracias por la ayuda.

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Хроника чая и развитие http://misterchai.dp.ua чайной культуры с 780 года продвигалось в новые районы и провинции: Фуцзянь, Хунань, Хубэй, Хэнань, Цзянси, Цзянсу, Чжэцзян, Аньхуэй, Гуандун, Гуанси, Гуйчжоу, Сычуань, Шэньси и Юньнань. Немногочисленные http://misterchai.dp.ua площади чайных плантаций, в основном, принадлежали крупным чиновомемм,

¡Tengo 27 años y he estado haciendo exactamente lo mismo últimamente! Mi novio se ríe de mí porque parece una tontería y como si no estuviera siendo lo suficientemente cuidadoso. Me di cuenta de que cuando tengo niveles altos de cortisol (cuando estoy estresado), esto tiende a ocurrir. Es como una especie de niebla mental. Me sorprendo haciéndolo pero apenas tengo tiempo de recuperarme. He estado tomando la vitamina Stress easy, que tiene muchas vitaminas B, y encuentro que mi mente es mucho más aguda y puedo concentrarme mucho mejor. ¿Quizás tenga que ver con los niveles de ansiedad o estrés?

Olvidé la letra de mis canciones favoritas cuando canto

Soy una madre de 51 años y tengo un título de posgrado. Solía ​​tener una memoria excepcional y probé con una inteligencia superior a la media. Pero comencé a perderme yendo al trabajo o volviendo a casa. En realidad, estaba en la ruta correcta, pero nada me parecía familiar. Solo ocurre ocasionalmente y durante el día. Ahora estoy empezando a perder las palabras. Pedirle a mi hijo que me dé el microondas para que pueda cambiar la televisión. Cuando me refiero claramente al control remoto. Pero, en ese momento no encuentro la palabra correcta o siento que la voy a decir pero sale algo más. Entonces me doy cuenta del error y la mayoría de las veces la palabra correcta aparece más tarde. Como si hubiera un retraso.

Tengo casi 70 años. Durante las dos últimas semanas también he estado confundiendo mis palabras. Como quise decir, apague el interruptor de la luz, pero en su lugar dije, tire el interruptor de la luz, y otros que no recuerdo ahora. Ocurrió en algunas ocasiones en las últimas 2 semanas. Acaba de empezar. Preocupado por los Alsheimers. También estoy bajo mucho estrés y falta de sueño, ya que no duermo bien y me despierto cada 1-2 horas durante todo el día. También tengo depresión. Estaba leyendo que la ansiedad puede hacer que confunda las palabras.

Hola, tengo 14 años, voy a la escuela tengo una buena educación. Pero siempre me encuentro ensuciando palabras, por ejemplo, en medio de una oración cuando estoy a punto de decir una palabra, el sonido de otra palabra sale, pero rápidamente me detengo y regreso y digo la palabra que estaba destinado a decir. Ocurre unas 15 veces al día, ¿significa tener una discapacidad de aprendizaje? ¿Cuáles son algunas de las cosas que podría hacer?
Muchas gracias
Sophie

¿Qué pasa si ha tenido este problema durante un par de años?
Mi esposa tiene dislexia y, por tanto, ¿podría esto estar asociado con ese trastorno?

Entonces, ¿qué dijo el médico?

Entonces, en resumen, nadie de abajo / arriba ha descubierto cómo mejorar esta situación, excepto el tipo con un problema de tiroides.

Siempre he tenido este problema desde que un adulto joven y mi papá también lo hacen. Pensé que sería alguna forma de dislexia verbal.

Todos ustedes parecen tener síntomas familiares para mí, yo & # 039m 49 y, a menudo, sale la palabra equivocada. Es una broma con mis amigos y conmigo, pero me molesta. Primero encontré este blog y luego seguí buscando en Google y encontré una enfermedad sobre la que veré a mi Dr.

Al principio pensé que no quería compartirlo, ya que el resultado es sombrío, pero todos deben saberlo y ser examinados lo antes posible. Podría ser afasia progresiva primaria (PPA). Mira estos dos enlaces.

El enlace funciona, así que busca en Google parte del primer párrafo. El sitio web es https://www.brain.northwestern.edu/

¿Qué es PPA?
La afasia progresiva primaria (PPA) es una forma de deterioro cognitivo que implica una pérdida progresiva de la función del lenguaje. El lenguaje es una facultad exclusivamente humana que nos permite comunicarnos entre nosotros mediante el uso de palabras. Nuestras funciones del lenguaje incluyen hablar, comprender lo que otros dicen, repetir cosas que hemos escuchado, nombrar objetos comunes, leer y escribir. "Afasia" es un término general que se utiliza para referirse a las deficiencias en las funciones del lenguaje. La PPA es causada por la degeneración en las partes del cerebro que son responsables del habla y el lenguaje.

Es genial volver a visitar tu weblog, siguen siendo meses para mí. Bonito este post que he esperado durante tanto tiempo. Necesito esta publicación para totalizar mi asignación en la universidad, y tiene el mismo tema junto con tu redacción. Gracias, buena parte.

Gracias por turnarse con ese excelente material temático en su sitio web. Lo descubrí en los motores de búsqueda. Volveré a comprobarlo si publica más artículos.

¡¡Necesito agradecerles por esta fantástica lectura !! Ciertamente amé
cada parte de ella. Te he marcado como favorito para que veas las cosas nuevas que publicas ...


Piense en un pato en particular

Willingham identifica varias técnicas de entrenamiento de la memoria para crear señales efectivas:

¿Has estudiado música alguna vez? Si es así, ¿cómo recuerdas las líneas de la clave de sol? Mi profesor de piano me enseñó que Todo buen chico merece fruta (E-G-B-D-F). Cuando confundo el este y el oeste, me recuerdo a mí mismo Nunca coma Weetbix empapado. Este método se conoce como acrósticos. Del mismo modo, podemos utilizar siglas, como HOMES, para indicar los grandes lagos (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior).

Los estudiantes de idiomas que abordan vocabulario extranjero pueden querer usar palabras clave. Si miramos la palabra española para hongos, champiñones, podemos ver que es muy similar a la palabra inglesa campeones. Para hacer una pista de memoria, intente visualizar a un boxeador campeón, con los brazos en alto en el ring, con hongos en sus manos en lugar de guantes de boxeo.

La música y las rimas son extremadamente poderosas. Sin duda, puede recordar rimas y cánticos infantiles de la infancia, y probablemente también algunos jingles publicitarios. Las canciones y los cánticos se utilizan principalmente con niños pequeños, pero también son muy eficaces para los estudiantes adultos.

Las asociaciones mnemotécnicas son las mejores para cosas más abstractas. ¿Qué pasa si nunca puedes recordar si un administrador de la escuela es un principal o principio? Solo recuerda que ella es tu amiga. Si está aprendiendo la escritura devnagri (hindi), podría pensar que el símbolo de ja, ज, tiene un gancho, que sería un buen lugar para colgar una chaqueta.

Es mejor si estas señales de entrenamiento de la memoria son personalizadas, extrañas, memorables y específicas. Willingham sostiene que si desea crear una imagen visual de un pato, “debe pensar en un pato en particular. Debe especificar su tamaño, proporciones, color, postura, etc. Todos estos detalles hacen que el pato sea más distintivo y, por lo tanto, es menos probable que se confunda con otros patos y, por lo tanto, una mejor señal para la memoria del objetivo ".

Finalmente, aquí hay un par de sugerencias menos conocidas si tiene que recordar una lista. Uno está usando palabras clave. Primero, inventa algunas palabras sencillas que riman como "uno es un moño, dos es un zapato, tres es un árbol". Luego, si está tratando de memorizar "cebolla, pato, artista", podría imaginarse a un hombre triste sosteniendo un bollo con solo cebollas, un pato tratando de subir una escalera con zapatos de gran tamaño y, finalmente, un artista cayéndose de un árbol.

Quizás el dispositivo mnemónico más antiguo es el método de loci o técnica del “palacio de la memoria” adoptada por griegos y romanos. Esto implica crear una especie de geografía mental, digamos un paseo desde la puerta de entrada a la calle, y usar imágenes fuertes para vincular ciertas palabras con puntos clave a lo largo de su "caminata mental". Una vez más, las imágenes extrañas y distintivas funcionan mejor.


El trasfondo clínico

La queja de dificultad para encontrar palabras no debe tomarse al pie de la letra. La primera tarea es determinar lo que se quiere decir: la salida de voz defectuosa de varios tipos puede describirse como un problema & # x02018 encontrar palabras & # x02019, & # x02018 encontrar & # x02019 (o & # x02018 recordar & # x02019) nombres & # x02019, & # x02018 obtener palabras fuera & # x02019, & # x02018 usando las palabras incorrectas & # x02019, & # x02018jumbled & # x02019 o & # x02018mixed & # x02019 palabras. Los pacientes pueden quejarse de que su vocabulario se reduce (particularmente para material más especializado), puede haber una incapacidad para transmitir matices precisos de significado o pérdida de facilidad con los crucigramas. Es posible que los cuidadores se hayan percatado del sonido del habla o de errores gramaticales en la salida hablada o escrita del paciente, o la aparición (o reaparición) de un tartamudeo o alteración en la calidad de la voz. Sin embargo, las descripciones específicas de este tipo (aunque valiosas) a menudo deben obtenerse activamente.

Aunque la búsqueda de palabras es fundamental para la comunicación normal, la dificultad para encontrar palabras no debe equipararse con la afasia. Los problemas para encontrar palabras pueden desarrollarse en el contexto de un lenguaje normal como resultado de un problema en otro dominio cognitivo. Por lo tanto, un objetivo principal de la evaluación clínica es decidir si la dificultad para encontrar palabras refleja un trastorno del lenguaje primario o si el problema es secundario a otros déficits cognitivos no lingüísticos. La dificultad primaria para encontrar palabras puede ocurrir como una alteración aislada del lenguaje o puede ocurrir como parte de un síndrome cognitivo o conductual más extenso. La dificultad secundaria para encontrar palabras ocurre cuando un déficit dentro de otro dominio cognitivo interfiere con la función de un sistema de lenguaje más o menos intacto. Por ejemplo, un paciente en el que el hecho de no nombrar los objetos domésticos en las pruebas de cabecera se acompaña de una falla en la localización o el uso correcto de los mismos elementos puede tener un problema de percepción visual primario, los pacientes que participan menos en las conversaciones pueden ser sordos y tener dificultad para recordar la los nombres de conocidos o en la entrega de mensajes pueden indicar un problema más general con la memoria episódica. Por el contrario, los pacientes con una dificultad primaria para encontrar palabras y sus cuidadores a menudo describen sus síntomas en términos de falla de la memoria (pueden decir que & # x02018 olvidan & # x02019 los nombres de personas o cosas) o un defecto de percepción (la comprensión del habla deficiente no es un problema). poco común atribuido a & # x02018 sordera & # x02019 por la familia del paciente). También es importante reconocer el amplio espectro de variación normal en la capacidad de encontrar palabras y los efectos potenciales de la fatiga, la ansiedad o los trastornos del estado de ánimo. Por lo tanto, la evaluación de la capacidad para encontrar palabras requiere tanto una evaluación objetiva del desempeño como una conciencia del contexto más amplio en el que se ha desarrollado el problema y su impacto en la vida diaria del paciente.

La obtención de un historial exacto de dificultad para encontrar palabras (tabla 1) depende de entrevistar tanto al paciente como a un informante que lo conozca bien. Una queja de dificultad para encontrar palabras debe interpretarse a la luz de las habilidades verbales premórbidas del paciente. La información sobre el bilingüismo (¿era el inglés el primer idioma y, de no ser así, qué nivel de competencia se logró?), El nivel educativo y la alfabetización, la ocupación y cualquier discapacidad premórbida (como la dislexia del desarrollo) es esencial. Los antecedentes familiares pueden ser relevantes no solo para el diagnóstico en general, sino también para la interpretación del problema de búsqueda de palabras en particular: un ejemplo es la asociación emergente de mutaciones en el gen progranulina con formas familiares de afasia progresiva no fluida (PNFA ) (Cruts et al., 2006 Mesulam et al., 2007). Establecer el modo de aparición y el curso temporal de la dificultad para encontrar palabras ayudará a distinguir procesos agudos (por ejemplo, accidente cerebrovascular, encefalitis, delirio), procesos crónicos con déficits estáticos o fluctuantes (por ejemplo, traumatismo craneoencefálico o convulsiones) y crónicos. procesos con déficits progresivos (por ejemplo, una demencia degenerativa). Esta información es particularmente crítica donde el proceso que conduce a la ruptura del lenguaje se ha desarrollado insidiosamente y puede haber pocas otras pistas clínicas sobre la etiología [por ejemplo, la seudodemencia interictal & # x02018 & # x02019 de la epilepsia del lóbulo temporal: (Mayeux et al., 1980)] . El contexto en el que se desarrolló el problema puede ser crucial. Mientras que en los procesos de enfermedad aguda, las alteraciones asociadas del estado de alerta, las funciones perceptivas y motoras a menudo son prominentes (o pueden dominar la presentación clínica) en los procesos de enfermedad crónica, las características asociadas pueden ser sutiles. Sin embargo, la distinción entre procesos agudos y crónicos no siempre es clara. Los pacientes que han sufrido un evento agudo pueden presentar más tarde una dificultad continua para encontrar palabras: el diagnóstico preciso depende de establecer el grado de recuperación inicial y si el déficit de búsqueda de palabras ha evolucionado con el tiempo. Por el contrario, la enfermedad neurodegenerativa puede aparecer ocasionalmente de forma aguda después de un evento particular, p. cirugía (Larner, 2005). Esto puede ser secundario a un estado confusional agudo superpuesto o debido a que previamente habían pasado desapercibidas dificultades leves de búsqueda de palabras o cognitivas: la clave para el diagnóstico aquí es establecer un antecedente de dificultad más insidiosa o progresiva antes de la presentación aguda. La historia a menudo proporciona pistas sobre la naturaleza de la dificultad para encontrar palabras y las características cognitivas, conductuales o neurológicas asociadas que luego pueden explorarse sistemáticamente durante el examen.


Ver el vídeo: Si tú hijoa solo dice una silaba de la palabra. Práctica estos Tips. INTEGRANDOME (Mayo 2022).